Bu çalışma; klinik dönemdeki diş hekimliği öğrencilerinin yapay zeka hazır bulunuşlukları, dijital okuryazarlık seviyeleri ve profesyonellik algıları arasındaki ilişkiyi incelemeyi amaçlamaktadır. Ayrıca, dijital okuryazarlığın profesyonellik üzerindeki etkisinde tıbbi yapay zekâ hazır bulunuşluğunun aracı rolü test edilmiştir. Materyal ve Yöntem: Bu kesitsel çalışmanın örneklemini Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Diş Hekimliği Fakültesi'nde klinik aşamada olan 210 öğrenci oluşturmuştur. Veriler, Dijital Okuryazarlık Ölçeği (DLS), Tıbbi Yapay Zekâya Hazır Olma Ölçeği (MAIRS-MS) ve Profesyonellik Değerlendirme Ölçeği (PAS) kullanılarak toplanmıştır. Analizler Spearman'ın rho korelasyonu ve yol analizi kullanılarak yapılmıştır (p < 0,05)
Dijital okuryazarlık ile profesyonellik (r = 0,407) ve MAIRS-MS (r = 0,435) arasında anlamlı pozitif korelasyonlar bulunmuştur (p < 0,001). Yol analizi, dijital okuryazarlığın profesyonelliğin (β = 0,841) ve MAIRS-MS'nin (β = 0,628) doğrudan ve güçlü bir yordayıcısı olduğunu göstermiştir. MAIRS-MS'nin profesyonellik üzerinde doğrudan bir etkisi gözlenmemiştir (p = 0,765). Bununla birlikte, MAIRS-MS'nin 'Etik' alt boyutu ile profesyonelliğin 'Sorumluluk' (r = 0,205) ve 'İlişki/Gelişim' (r = 0,196) boyutları arasında anlamlı korelasyonlar bulunmuştur (p < 0,01). Ayrıca, empati puanları öğrencilerin akademik dönemlerinde ilerledikçe anlamlı derecede azalmıştır (p < 0,05)
Dijital okuryazarlık, diş hekimliği öğrencilerinin profesyonelliği ve tıbbi yapay zekaya uyum sağlaması için kritik bir temeldir. Profesyonellik ile tıbbi yapay zeka hazırlığı arasında doğrudan bir korelasyonun olmaması, yapay zekanın henüz profesyonel kimliğe tam olarak entegre edilmediğini göstermektedir. Ancak, yapay zekanın etik boyutunu anlayan öğrencilerin daha iyi mesleki davranış sergilediği bulgusu, yapay zeka etiği derslerinin mesleki eğitime entegre edilmesinin gerekliliğine işaret etmektedir.